40. ABP (2)
Hacer del aula de clase una oportunidad para amplificar la experiencia y capacidades juveniles.
Hace unos días había escrito sobre ABP, por acá dejo el link https://eymardpuerto.substack.com/p/abp
Ahora este escrito lo comparto como insumo, en construcción y no oficial, para el proyecto “Conexión Catatumbo” de la Unesco y Opción Legal para la SED de Norte de Santander, Colombia.
Propósito del ABP-STEAM en educación Media-Colombia, es decir en la educación formal para jóvenes entre 14 y 18 años:
Hacer del aula de clase una oportunidad para amplificar la experiencia y capacidades juveniles.
Fases: Sensibilización + apropiación + arraigo.
SENSIBILIZACIÓN
El fundamento de esta fase está en la acción consciente de los docentes en pro de un enfoque etario que permita actuar en consecuencia de las juventudes.
Para ello, conocer el ABP es a la vez experimentar sus mismos principios, descubriendo primero al sujeto juvenil del territorio como interlocutor de aprendizajes esenciales que favorece el bienestar corporal y socioemocional en su proceso identitario.
De la urgencia sentida por fortalecer aprendizajes y trayectorias en Educación Media, la sensibilización pasa al criterio máximo del aula sobre evaluación formativa, lo que conduce al aprendizaje cooperativo que está a la base del ABP-STEAM. Esta fase termina con el llamado a la acción del dispositivo metodológico de la acogida como movilización de los saberes.
A. Educación Media[1]:
En Colombia solo 4 de cada 10 jóvenes logran aprendizajes suficientes para desarrollar su proyecto de vida. Apenas 1 de cada 4 estudiantes logra desarrollar integralmente las competencias básicas al finalizar este ciclo educativo. La desconexión entre la oferta educativa y los intereses de las juventudes se refleja en una cobertura neta de solamente el 51% para el año 2023 en los que inciden factores como dificultades de acceso por ubicación geográfica y falta de flexibilidad curricular conllevando a que, entre sectores y regiones, las brechas sean más altas: apenas el 31% de la población rural que inició estudios en 2011 logró culminarlos en el tiempo previsto y solo el 55% de estudiantes que inició en 2013 la trayectoria, la culminó en tiempo y forma.
Para el nivel de educación media en Colombia, el Proyecto de Vida (PdV) como eje curricular, se hace necesario para que actúe como núcleo organizador de una oferta educativa carente de atractivo y pertinencia, lo que ha derivado en abandono escolar por falta de interés. El PdV permite conectar las subjetividades de los jóvenes con las experiencias de aprendizaje, sentando las bases para una transformación curricular, normativa, reglamentaria y política para las regiones y el país.
B. Evaluación formativa:
Dicho camino cuida de la persona y su contexto, en su momento vital de existencia con sentido de proyección. El calificativo no es suficiente para la curaduría en el arte. Ni lo binario del sí o el no, ni lo bueno o mal hecho, ni un número, ni un descriptor logran cuidar. La declaración del estándar no crea avances. Más que calificar, la evaluación formativa ayuda a progresar. La evaluación más que punto final o recolección mecánica de un producto evoca o llama a la autonomía y corresponsabilidad entre los actores.
Como nudo de relaciones el sujeto se autodetermina, en su soberana voluntad, de manera interdependiente (evaluación autónoma y entre pares). Fijos en una meta acordada, gestionan el tiempo e hitos para evidenciar aprendizajes significativos (evaluación heterónoma y compartida).
Orientados por principios éticos, políticos y pedagógicos, se migra a una evaluación para el aprendizaje (EpA) que transforma las marcas de miedo y exclusión, por huellas de inclusión y dignidad que permiten el florecimiento humano.
La evaluación como gesto de cuidado es un espacio que, desde el inicio, es de retroalimentación, responsabilidad, respeto, diálogo y confianza donde se aprende el viaje compartido, permanente y con sentido. La evaluación evidencia avances y espacios de mejoramiento formativos, sumativos y sostenibles.
La evaluación con el “cuidado” como principio ético, inspira y declara criterios orientadores del equipo profesoral. El ecosistema educativo, arraigado en la esperanza como política y en la diversidad como pedagogía, permiten responder a los retos latentes de la nueva humanidad del S. XXI.
C. Aprendizaje cooperativo:
“El aprendizaje cooperativo es una estrategia educativa que se está potenciando en las últimas décadas, pues se le considera como la herramienta pedagógica que permite atender las necesidades de las personas del presente siglo, enseña a los estudiantes a trabajar de manera conjunta y organizada, en pequeños grupos mixtos para desarrollar actividades académicas, profundizando en su propio aprendizaje con reflexiones que dejan de lado aspectos individualistas y competitivos, abriendo espacios a una práctica en la que se optimiza el aprendizaje propio y el de los demás.” (Bustamante, 2021).
El aula, como espacio de liderazgos, se convierte en oportunidad para movilizar acciones por grupos de interés o equipos de trabajo donde se fomenta la corresponsabilidad, la delegación de roles, la gestión al resultado y el proceso cooperativo. Así como en el cotidiano de la vida, también la clase amplía las posibilidades de comunicación asertiva por el uso frecuente y eficaz de los subgrupos o equipos de trabajo. Lo socioemocional en el subgrupo y la efectividad hacia el propósito, se convierten en la arquitectura de las competencias ciudadanas del joven en diferentes escenarios: aula, casa, amigos, trabajo, colectivo, etc…
D. Primera movilización:
Acción de acogida para recoger el interés y gustos de los estudiantes de 9° grado teniendo presente, entre más elementos, los siguientes referentes de análisis:
1. En enero del 2029, cuando ya sea egresado, qué va a empezar a hacer.
2. Defina proyecto de vida.
3. Para el 2027 y 2028, grados 10° y 11° respectivamente, qué le gustaría encontrar en el colegio. Qué solicita del colegio para sus clases en Media.
4. Qué problema inmediato siente que hay en la sociedad de hoy en día.
5. Gustos e intereses: a. Qué es lo que más le gusta hacer. b. Qué cantidad de tiempo dedica a sus intereses.
6. Escriba una frase motivadora, de superación o de esperanza que le llame poderosísimamente la atención.
7. ¿Qué otras líneas de reflexión podrían hacerse con el joven?
Revisar entre todos los docentes estos primeros referentes y si es el caso, proponer más líneas, son el propósito de la creación del primer equipo EduMedia. El objetivo es lograr plantear preguntas para captar el proyecto de vida de los estudiantes, o postular modos para leer los proyectos estudiantiles, o concretar formas para ponerse en el lugar del joven. Estar atentos a la realidad del joven y no solo permanecer en estado de alerta.
[1] Alianza por le Educación Media (2026). Elementos del Modelos de Gestión Integral de la Política para la Transformación de la Educación Media en Colombia –PTEM-.
